一组研究人员发现，在教室里，不分种族的教师认为与黑人男孩的冲突最多，与白人女孩的冲突最少。发表在《学校心理学杂志》(Journal of School Psychology)上的研究结果显示，从幼儿园到二年级，教师们还认为，他们与黑人男孩的关系中发生冲突的比例高于与白人和女性孩子的关系。
该研究分析了9190名参与者的全国代表性调查数据，这些参与者是美国教育部国家教育统计中心2010-2011年幼儿园班早期儿童纵向研究的参与者，他们在春季学期结束时评估与学生的亲密关系和冲突。
研究结果表明，幼儿园教师认为他们与黑人男孩的感知冲突水平比他们与白人女孩的感知冲突水平高出近40%。从幼儿园到二年级，差距越来越大:教师对与白人女孩、白人男孩和黑人女孩冲突的看法几乎持平，但他们对与黑人男孩冲突的看法增加了8%。
凯瑟琳·鲁达西尔博士，弗吉尼亚州立大学教育学院的临时院长和教育基础系的教授，领导了这项研究，作为论文的第一作者和通讯作者。
鲁达西尔说:“我们对老师在正式学校开始时对他们与黑人和白人男孩和女孩的关系的看法的差异感到惊讶。”“在学校经历中，这是师生关系通常最积极的时候，所以黑人学生，尤其是黑人男孩，在老师的看法方面开始处于劣势，这一事实令人沮丧。”
鲁达西尔说，这项研究不是关于个别教师的偏见;相反，它揭示了社会中的系统性种族主义和白人特权如何在美国教育体系中展开。
鲁达西尔说:“尽管一些研究已经将儿童和教师的种族作为教师对师生关系质量看法的变量，但还没有关注系统性种族主义对教师看法的潜在影响。”
“考虑到黑人和白人学生在教育机会和结果上的历史和当前的差异，以及师生关系在预测学生在学校的学业和社会成功方面的关键作用，研究教师对他们与学生关系的看法在多大程度上因儿童种族而不同，这一点很重要。”
虽然从幼儿园到二年级，教师与所有学生的亲密程度都有所下降，但他们与白人女孩的亲密程度仍然最高，其次是黑人女孩，其次是白人男孩，最后是黑人男孩。
根据之前的研究，研究小组预计白人教师会比黑人教师更积极地看待他们与白人儿童的关系。然而，鲁达西尔说，当他们控制教师种族时，研究小组没有发现证据表明教师与儿童的关系因教师与儿童的种族匹配而不同。
鲁达西尔和她的合著者在论文中写道:“我们发现，有证据表明，在美国小学早期课堂上，老师对他们与黑人和白人孩子关系的看法系统性地有利于白人孩子，并表现出一种反黑人的种族偏见，这代表了美国特有的结构性和系统性种族主义。”
鲁达西尔和她的团队已经为当前和未来的教师确定了专业学习的途径，以解决美国系统性种族主义和白人特权的影响
“教师主要是白人，大约占80%。因此，他们在主要隔离的环境中生活和接受教育，很少接触到占主导地位的欧美文化以外的个人或文化，”鲁达西尔说。“如果职前教师和在职教师意识到由于系统性种族主义而导致的潜在偏见，并为他们提供学习如何检查潜在偏见的机会，就可以减少种族差异。”
机会包括对教师进行反种族主义教育，同时关注使制度、政策、做法和信仰处于白人至上地位的当前和历史力量;实施文化能力干预，包括对偏见的“自我检查”;Rudasill和她的合著者写道，教师的文化能力技能建设“强调多样性，宽容和尊重他人，了解文化观念，检查个人假设和偏见，以及制定消除种族障碍的策略”。
该研究还调查了教师根据家庭社会经济地位对他们与学生关系的看法。鲁达西尔说，较高的社会经济地位与“教师对人际关系更积极的看法有关，除了教师如何看待幼儿园与黑人男孩的冲突。”“从幼儿园到二年级，来自社会经济地位较高家庭的黑人男孩，教师对冲突发生率较高的看法有所下降，但他们对来自社会经济地位较低家庭的黑人男孩的冲突看法并没有减少。”
鲁达西尔说:“因为我们使用了一个大型的、具有全国代表性的数据集，并控制了家庭社会经济地位的影响，所以我们能够分离出种族主义和性别歧视在教师对他们与小学早期学生关系的看法中的作用。”
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